Archives mensuelles : avril 2021

L'éducation prioritaire est créée à partir de 1981 parce qu'il est acté que la réussite scolaire des élèves est fonction de leur origine sociale. L'état considère alors qu'il doit donner des moyens au service public d'éducation dans les territoires les plus défavorisés pour lutter contre l'échec scolaire.

Un ensemble de fiches thématiques pour donner des éléments de la situation de l’Éducation Prioritaire.

En 2015, le CNESCO a « accusé » le label « éducation prioritaire » d’être stigmatisant et d’être un facteur de réduction de mixité sociale au sein de ses établissements. Se sont ensuite succédés une note de France stratégie en 2017, un rapport de la Cour des comptes en 2018, un rapport du Sénat en 2019 qui convergent pour dire que l’Éducation priori- taire est coûteuse mais qu’elle ne réussit pas à réduire les inégalités. Seule la cour des comptes reconnait que la poli- tique d’éducation prioritaire a permis de contenir les écarts aux vues des difficultés économiques et sociales croissantes.
Ces rapports pointent également l’effet de seuil qui exclut certains établissements et prônent une allocation progressive des moyens pour prendre en compte les besoins des établissements ruraux.

L'expérimentation va être mise en œuvre dans l'académie de Nantes dès la rentrée 2021. Pour l'an prochain la labellisation REP va rester mais dès 2022 celle-ci disparaîtra au profit des CLA sur tout le territoire.

Les états généraux de l'éducation prioritaire organisés par la FSU se sont tenus courant janvier 2021.
En en présentant les résultats le 28 janvier, au niveau national, Benoît Teste, secrétaire général, marque l’opposition nette de la fédération à la réforme de l’éducation prioritaire lancée par J.M. Blanquer et N. Elimas. La FSU dénonce "un abandon d’une partie de la jeunesse et un renoncement à la volonté politique d’une démocratisation des savoirs".
La FSU réaffirme que l'éducation prioritaire doit être défendue comme une condition nécessaire à une égalité scolaire pensée dans les termes d’une ambition commune pour tout·es les élèves. En effet, si la politique en éducation prioritaire n'a pas éradiqué les difficultés scolaires, elle a au moins empêché que les inégalités ne se creusent encore davantage.